Articulo numero 3 Teorias de la motivacion

1. - Teorías de la motivación
La definición mas aceptada por la mayoría de los autores plantea que Motivación es un conjunto de variables que activan la conducta y la orientan en un determinado sentido, para lograr un objetivo.
Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a tres líneas de orientación

Las biológicas.

Las asociacionistas, o conductistas.

Las cognitivas.

Revisaremos la más significativa de cada corriente:
A.- Teoría de orientación biológica
Teoría de las Necesidades
Manifiesta que las necesidades humanas se ordenan en una jerarquía, cuando se satisfacen las de un nivel, entonces la persona se siente motivada para acceder al nivel siguiente. Maslow las ordenó desde las más básicas hasta las más complejas:

Necesidades fisiológicas: Son las potentes de todas y las que tienen menor significado para la persona en busca de la autorrealización. Entre se ellas se encuentran la necesidad de liberación de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio del dolor y de desequilibrio fisiológico.

Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiológicas son superadas o no constituyen un problema serio para la persona, las necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayoría de las personas llegan sólo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por grandes ahorros, comprar seguros, etc.

Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de este tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de protección, de estar libre de peligro, de orden y de un futuro predecible.

Necesidad de amor y pertenecer: Son necesidades orientadas socialmente. Depende de que ocurra cierto grado de satisfacción de las necesidades fisiológicas y de seguridad. Las necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y la edad de adultez joven.

Dentro de éstas se encuentran la necesidad de amigos, de compañeros, de una familia, de identificación con un grupo y de intimidad con un miembro del sexo opuesto.

Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respeto de otros (reputación, condición social, fama, etc). Un trastorno en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.

Dentro de ésta se encuentran la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de admiración, de confianza en sí mismo, de autovalía y de autoaceptación.

Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya que varían de un individuo a otro, incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas. Las personas que se autorrealizan siguen las conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del deber, pero si éstas intervienen con su desarrollo, fácilmente reaccionan contra ellas. Para que una persona obtenga la autorrealización debe satisfacer muchas necesidades previas para que éstas no interfieran ni utilicen energías que están abocadas a este desarrollo. Dentro de éstas se encuentran las necesidades de satisfacer nuestras propias capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de hacer aquello para lo cual tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los metamotivos (descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y fomentar la justicia).

Maslow a través de sus estudios describió 16 características que las personas autorrealizadas deben presentar:

Punto de vista realista ante la vida.

Aceptación de ellos mismos, de los demás y del mundo que les rodea.

Espontaneidad.

Preocupación por resolver los problemas más que pensar en ellos.

Necesidad de intimidad y un cierto grado de distanciamiento.

Independencia y capacidad para funcionar por su cuenta.

Visión no estereotipada de la gente, de las cosas y de las ideas.

Historia de experiencias cumbre profundamente espirituales.

Identificación con la raza humana.

Relaciones profundamente amorosas e íntimas con unas pocas personas.

Valores democráticos.

Habilidad de separar los medios de los fines.

Sentido del humor vivo y no cruel.

Creatividad.

Inconformismo.

Habilidad para alzarse por encima del ambiente más que ajustarse a él.

Necesidad de trascendencia: Es el grado final de motivación, se refiere a un sentido de la comunidad y a la necesidad de contribuir a la humanidad.

Las necesidades de trascendencia también incluyen las necesidades asociadas con un sentido de obligación hacia otros, basada en nuestros propios dones.
Aparte de las necesidades mencionadas, Maslow propone dos necesidades más: las necesidades cognitivas y las necesidades estéticas, pero no las ubicó en un lugar específico dentro de la jerarquía.
Las necesidades cognitivas o de saber y comprender son motivos que provienen de las necesidades básicas. El ser humano normal lleva intrínsecamente el deseo de saber, ya que no es un ser pasivo y no debe dar las cosas por sentadas. El no satisfacer estas necesidades trae como consecuencia la frustración y el egoísmo.
Las necesidades estéticas incluyen necesidades por el orden, la simetría y el cierre, la necesidad de aliviar tensión producida por una labor no terminada y la necesidad de estructurar hechos. Maslow plantea que alrededores hermosos y circunstancias agradables favorecen el desarrollo de las personas.

Teorías Conductistas o Asociacionistas

Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación, pero más tarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se produzca.
Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo el refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.
Teoría del logro
Manifiesta que en todas las personas se encuentran presentes dos fuertes necesidades la de “Logro”, orientada a conseguir una determinada meta, y la de “Evitación del fracaso”. Las personas experimentan preferentemente alguna de ellas.
Soler (1992), estudió grupos de alumnos y constato que aquellos orientados por la motivación de logro:

• Escogieron tareas que les plantearon desafíos moderados.
• Se esforzaron largo tiempo en resolver problemas difíciles.
• Su motivación disminuía al obtener éxito fácilmente.
• Respondían mejor a tareas que les presentaban mayores desafíos.
• Obtenían mejores calificaciones (independiente de sus niveles de inteligencia).

El grupo de estudiantes motivados especialmente por la evitación del fracaso:

• Escogieron tareas más fáciles o excesivamente complejas.
• Se desanimaron con los fracasos y se estimularon con los éxitos.
• Prefirieron trabajar con personas amistosas aunque no fuesen tan eficientes.
• Respondieron mejor frente a tareas que presentaban desafíos reducidos y a nuevos aprendizajes fraccionados en pequeñas etapas.

Teoría Cognitiva

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defiende el carácter propositivo de la conducta humana. Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización cognitiva de las estructuras.
Teoría de la Atribución.
Las personas intentamos explicar el porque las cosas suceden de una determinada manera atribuyéndolo a determinadas causas.
Weiner (1979), Clasificó “Las causas”, de la siguiente manera:

• Causas internas: ubicadas dentro del sujeto.
• Causas externas: Ubicada fuera del sujeto.
• Causas estables: permanentes.
• Causas inestables: mutables en el tiempo.
• Causas controlables: posibles de intervenir.
• Causas incontrolables: imposibles de intervenir.

2. Motivación: Extrínseca E Intrínseca.

• La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber, o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”.
• La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. ”Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas, no lo hago por factores ambientales externos”.

La motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner:

• La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)
• La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad).
• La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la situación.

Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen problemas que no manifiestan:

Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo.

No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo.

No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas).

Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas por que también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos momentos la única.
Limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador externo está condicionada a su presencia, es más, a veces los efectos son contrarios a los deseados. Por ejemplo: la oferta de un recompensa conlleva un método de aprendizaje distinto al que no da recompensa. Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta más difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas, atiende a la información, se preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelar estrategias de solución de problemas. Este comportamiento es distinto cuando se entrega una recompensa.
Aplicación de esto al campo educativo. Consejos:

• No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control.
• No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas difíciles por que sí es que se etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles.
• No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas.
• No usar premios superfluos: la motivación no se acentúa en todo caso premiar tareas habituales obligatorias.
• No premiar creatividad o solución de problemas, las 1ª se refuerzan con los premios inmediatos, las 2ª resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos.
• En clases, normalmente, se emplean refuerzos extrínsecos con buenas intenciones que a veces pueden parecer sobornos: efecto devastador.
• Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo) o a aspectos significativos de la situación, pueden incrementar éxito.

Modos de evitar refuerzos perjudiciales:
Los refuerzos verbales deben indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la competencia.
La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.
El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales.


comentarios:
La motivacion educacional es unos de los factores principales de la educacion y formacion de los educandos.
motivar a los alumnos y a los estudiantes conociendo primeramente al alumno es lo principal.

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